《慈母情深》教学反思
时间：2025-09-27 22:36:14
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《慈母情深》教学反思1急需改进的两个环节：
一、特殊的言语表达形式教学时：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
本段文字的教学预期达到两个层面目标：
1.出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……读
再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……读
通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。
2.出示：背直起来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是我的母亲？读
再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲！读
通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。
思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？
二、最后环节拓展阅读的处理时：
课末，放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标：1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。（乐观、爱干净、也有害怕……）3.达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母情深》的荐读效果。
因为课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？如果放，理想的操作策略是什么？孩子们真的会因为这样一堂课而去关注《母亲》、关注《慈母情深》吗？思考，继续思考……
《慈母情深》教学反思2在上《慈母情深》这节课时，我依然决定把主动权交到学生的手上，培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力，课上我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度，但还是挖掘的不够深入，还存在一定的不足：
首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应该帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。
其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最后也没能够深入的理解作者想要表达的情感。
在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。同时也发现了一些小问题，在小组讨论的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有个性，见解独特。在这样的情况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解，并表达出来，如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。
当学生的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
《慈母情深》教学反思3《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。
因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。
回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。
一、以读为本。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。
对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答 ……此处隐藏17347个字……学习任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。
略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！
《慈母情深》教学反思13爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文
的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。
教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。
《慈母情深》教学反思14《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，通过朴素而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。
如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢？在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深沉的母爱，感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力作为本课教学的重难点。
《慈母情深》教学反思15在设计《慈母情深》这一课时，我制定了两个教学目标：一是学习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导学生学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相结合，来刻画人物形象，表达人物情感的这一方法。上完这堂课后，自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下几点：
一、教学目标上，本次设计的目标是非常清晰的。但是，始终受到合作课堂条款的约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小组展示，所有，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪，思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是三个大问题，难怪课堂上有好几组的学生花了很长时间也没弄明白。其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课《地震中的父与子》一文中，初次教学反复修辞的时候让学生当练习一样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根到底，还是我平时对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的设计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是我要努力的方向之一。
二、关于自学、互学与展学方面，特别是自学与互学上，我有很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举，学生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径不一致，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中出现的问题造成的。再有，在学生学习过程中，当学生提到倒装句时，有学生说颠倒句，这时外貌没有进行及时纠正，这是我在教学设计时没有对学生进行充分的预设，没有站在学生的角度进行思考。
三、关于学习效果，首先大多数学生由于有老师听课，听课效果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这节课学了什么。在课后，我问过学生：既然学了倒装句，那你会用倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多学生说不能。我不禁思考：我们让学生学到这些句式、表达方法，是让他们用方法去阅读的，还是习作的？如果是阅读的，学生在文中看到倒装句，他是能知道的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了，因为他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们应该弄清楚，学生学习的这些知识与技能是用来阅读的，还是习作的，这样才能更好的把握目标，指导学生用好学到的技能，真正做到学以致用。
以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，也许还有些我自己没有发觉到的不足的地方。我相信，只要我想去改，认真去学，终会一次比一次有进步的。
